“Yo he preferido de hablar de cosas imposibles, porque de lo posible ya se sabe demasiado.”
- Sigmund Freud, padre del psicoanálisis.

La palabra canta. Se resguarda y se desprende. Se conoce y desconoce. Se crea, se recrea, y se destruye. Se reconstruye y se presume. Se cansa y se duerme. Se despierta. ¡Despierta!

Pero la palabra no es sola; el universo entero espera detrás de ella.

Es la herramienta más fina y poderosa que el hombre, en toda su historia, ha podido crear. De la palabra se siente, se piensa y se actúa. Se manifiesta en su esplendor o se encoje en las garras de lo que de ella no queremos. La formamos a nuestra imagen y semejanza. Y la obsequiamos. Y la negamos.

El universo se crea, se recrea y se destruye en la palabra. Y habemos quienes, atrapados ante su poder, nos admiramos y recreamos en ella.

¡Feliz día, colegas psicólogos y psicoanalistas! Que se sigan divirtiendo por los siglos de los siglos.

Fundada el 04 de Octubre de 1930, en su ubicación primera y original al cruce de las avenidas Félix U. Gómez con Madero, la Escuela Industria l”Álvaro Obregón” figura en la lista de instituciones de educación media superior de mayor impacto en la historia de nuestra ciudad, estado y país. LA EIAO nace de la necesidad para la formación de trabajadores en el marco del desarrollo económico que se pronosticaba creciente en Monterrey, a partir de la consolidación de la industria, en el que el uno de los casos más representativos lo fue la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S.A. (mejor conocida como Fundidora Monterrey, en los actuales terrenos del Parque Fundidora). Un pequeño grupo de compañías privadas toma la iniciativa de dar vida a la Escuela Industrial “Álvaro Obregón”, la que a su vez sería una de las raíces de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) en 1933, y de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME) en 1947, una de las facultades más reconocidas de la UANL.

¿Por qué Álvaro Obregón?

El ilustre General Álvaro Obregón es figura de trascendencia para la reconstrucción y consolidación de nuestro país en los albores del movimiento revolucionario (1910) y durante su destacado desempeño como Presidente de México (1920-1924). Durante su presidencia, se reconocen el haber logrado la pacificación posterior al violento movimiento revolucionario y el fortalecimiento de nuestro país, como base para el subsecuente desarrollo social y económico.

Un mexicano hecho de trabajo y para el trabajo, reconocido como excelente estratega, ingenioso y apasionado en la solución de problemas, factor de crecimiento en las áreas en las que se desarrollaba; son éstas las cualidades que la EIAO procura para sus estudiantes al promover la identificación con este memorable personaje.

La EIAO, hoy

Actualmente, en la EIAO se imparten un total de 14 bachilleratos técnicos, ofrecidos en sus modalidades de bachillerato técnico y bachillerato bilingüe progresivo (que implica la enseñanza en cualquiera de los idiomas inglés, francés y alemán). Además, se imparten 4 carreras del nivel técnico superior universitario.

Desde 1995, respondiendo al crecimiento y ampliación de su oferta educativa, la EIAO debió abandonar el edificio de Félix U. Gómez (albergando ahora a la Preparatoria #3), para extenderse a lo largo de sus cuatro unidades: Churubusco en Monterrey (central), Tres Caminos en Guadalupe, Santo Domingo en San Nicolás de los Garza, y Linares.

Aquí les agrego un link al blog de Fermín Téllez, con cortos datos de interés sobre la historia de la EIAO.

¡Larga vida a la Álvaro Obregón!

“Como yo lo veo, los adultos no quieren sentirse “señores” y los jóvenes creen que ya son adultos…”

Francisco R. Resendiz

El anterior es parte de un comentario tomado del post anterior “¿Y dónde están los adultos?”.

Un día después de que publiqué el post, las siguientes ideas al respecto me llegaron vía @xmz con lo siguiente:

Pero, además, recordé que vía @RomeoMarquez recibí una liga con imágenes sobre el interior de las oficinas de Facebook en Seattle, de las que atrajeron mi atención las siguientes:

Y, obviamente, a mi mente vino una imagen muy conocida por la mayoría quienes estamos inmersos en las redes sociales:

Estas imágenes cobran un sentido particular cuando uno se topa con datos sobre la cantidad de información contenida en este servicio y el impacto que ha tenido en el estilo de vida contemporáneo en un fenómeno mundial. Aunque confieso que mi particular preocupación está en saber qué pensaran nuestros adolescentes actuales cuando ven imágenes como éstas. ¿Cómo creen que se hacen las cosas ahora?

Y yo me pregunto:

• ¿Dónde están los adultos?

Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.

Pitágoras

En días recientes rondaban entre algunos compañeros de trabajo (docentes la mayoría) temas relacionados con el bajo índice de éxito en las actividades académicas entre los estudiantes y su, aparentemente, poca o nula preocupación o interés por hacer algo al respecto. Estos son temas frecuentes en periodo de exámenes extraordinarios en la preparatoria, en los que es notorio un aumento en los índices de reprobación. Este tema nos llevó (casi de manera obligatoria) a compartir ideas sobre “los jóvenes de ahora”: su poco interés aparente por desarrollar proyectos, establecer metas, probar desafíos. Agregábamos también sobre las dificultades para investigar, su poco placer por aprender, y la tendencia a evadir y negar aquello que provoca angustia o ansiedad.

Entretanto, yo compartía que tengo tiempo paseando en mi cabeza la idea de que, entre varios factores, un problema con el que tienen que lidiar los adolescentes es la falta de adultos en estas sociedades. Obviamente, pensando yo específicamente de nuestra sociedad inmediata regiomontana; quizá nacional.

Es notorio un fenómeno de temor ante el establecimiento de relaciones interpersponales, en el que existe una cierta tendencia al aislamiento emocional y el retraimiento hacia la propia persona. Una elevada tasa de divorcios y la práctica de las uniones libres como una elección de pareja “por si algo”, pueden ser ejemplos de ello.  Hay además otros fenómenos que parecieran no tener mayor relación con el tema, pero que definitivamente se cuelan como parte de esta crisis en las relaciones interpersonales; entre los que se pueden mencionar el abuso en el consumo de drogas (drogadicción), la rápida evolución de problemas de la salud alimentaria (bulimia, obesidad, desnutrición), así como el consumo de medicamentos para el control de procesos biológicos como el dormir y el uso de energetizantes. Además, y en los casos extremos, podemos enlistar a su vez los trastornos del estado de ánimo (depresión en sus diversas modalidades, incluyendo aquellos que involucran el suicidio).

En la mayoría de las problemáticas anteriormente señaladas, podemos encontrar el común denominador de dificultades para la comunicación efectiva. Las personas tenemos miedo para expresar las emociones; en ocasiones, ni siquiera nos sentimos capaces de identificar y reconocer nuestras emociones. Y la tendencia de reacción a esto se encuadra en explosiones de enojo y tristeza, así como se acompañan de sentimientos de incapacidad para afrontar y tomar decisiones.

¿Y porqué hablo sobre la falta de adultos? Porque es en la población adulta donde se identifican en mayor porcentaje estos indicadores. Porque se supone que los adultos somos quienes hemos madurado para la toma de decisiones, la solución de problemas, y el manejo de las emociones. Y porque, además, somos quienes estamos forjando el futuro de nuestros hijos.

Entonces yo me imagino que si los adolescentes siguen cuestionando su entorno y buscando respuestas, y se encuentran con estos adultos muy ocupados con sus propias crisis, quizá una manera viable para sobrevivir sea la evasión o negación a los cuestionamientos que se plantean. El problema es que, eso no quiere decir que los adolescentes hayan dejado de tomar decisiones; sólo que muchos de ellos lo hacen “por su cuenta”. Con ello no me refiero a que hagan valer su  autonomía, sino más bien que resuelven en su soledad. Supongo que ante este panorama, mejor hago como que no me interesa, me doy la media vuelta, y veo a ver qué encuentro. ¿No lo creen?

Yo me pregunto:

¿Será que los jóvenes han de dejado de cuestionar, investigar o involucrarse? ¿O acaso será que los adultos no entendemos sus cuestionamientos o no los dejamos investigar e involucrarse?

Contexto:

Hecho 1: En mi trabajo (recordando que es una preparatoria) estamos actualmente en un periodo de exámenes finales, los cuales teóricamente son de los más regulados y controlados por la institución, al punto que una de las cualidades de éstos es que no pueden ser alterados en su programación para ser aplicados. Por lo tanto, si el maestro no estuviera disponible para la aplicación del examen que le corresponde, o envía a alguien que le sustituya (previo aviso), o su inasistencia es una falta que queda registrada en su expediente laboral. Si el alumno no se presenta, el examen y la puntuación los tiene perdidos.

Hecho 2: Yo tengo laborando en este lugar poco más de 7 años y en ninguno de ellos ha existido una “celebración del día del padre” para aquellos compañeros trabajadores que lo sean (y menos dos semanas antes del “día del padre” oficial).

La cuestión:

¿Y qué relación lógica existe entre los dos hechos anteriores? ¡Exacto!  Ésta es la parte más impresionante; la parte donde la magia se hace presente.

El día de hoy fueron repartidos desde muy temprano unos “memorándums urgentes” en los cuales el Departamento de Evaluación de nuestra dependencia notifica a todos los docentes que los exámenes programados para el viernes 11 de Junio HAN SIDO REPROGRAMADOS (¡y se hizo la magia!) para el sábado 12 en los mismos horarios. La razón es porque la dirección de la preparatoria ha decidido que el viernes 11 a partir de las 8:00 am se llevará a cabo el “FESTEJO DEL DÍA DEL PADRE” para honrar a aquellos compañeros que tienen el don de la paternidad. Este evento será en el Auditorio 1 de la dependencia (el más elegante, con cañón de proyección, pantalla gigante y sonido).

WTF… ¡Y aunque usted no lo crea!

Por otra parte y mientras trabajo en este post doy con la noticia de que la Secretaría de Educación Pública en México ha decidido que se transmitirán en las escuelas públicas todos los partidos de la Selección Mexicana, eso sí preocupándose de que no sean considerados como asuetos, sino que una parte de la mañana de trabajo será destinada a ver el partido. Se declara que esta decisión se ha tomado como alternativa para evitar el ausentismo en las escuelas.

La reflexión:

Hubo un comentario de Juan Carlos (blogger de “Crónicas del Ocio”) a un post mío anterior que en definitiva me ha obligado a retomar este fenómeno del fútbol de manera diferente y acepto que estoy de acuerdo en lo que él compartió en esa ocasión. Recientemente he tratado de reflexionar y aceptar que hay puntos que podrían resultar muy positivos en la experiencia de un evento como lo es el Sudáfrica 2010, e incluso podría hasta aceptar que algunas acciones como las anteriores y otras tantas podrían aprovecharse como espacios de convivencia e identidad como grupo (ya sea escolar o laboral). Además, es una oportunidad de sentirnos parte de esta celebración histórica y que puede llevarnos a otros temas también muy importantes como lo es el involucrarse con lo que sucede en el entorno, y reflexionar sobre valores como patriotismo, solidaridad, lealtad, justicia, respeto, honestidad, tolerancia, entre otros.

Y entonces, ¿cuál es el problema?

El problema es el cómo algunas personas clave dejan clara su dificultad (en algunos casos hasta incapacidad) para tomar decisiones de relevancia, de manera que finalmente se apoyan de la mentira, de encubrir, de “maquillar” una realidad. ¿Porqué en mi trabajo tuvieron que mentir sobre un festejo que no es en realidad el objetivo de la reprogramación de exámenes? Y sobre el Secretario de Educación Pública, ¿cómo que se transmitirán los partidos como medio para evitar que la gente “no cumpla” con sus responsabilidades? No digo que no pueda aprovecharse la oportunidad, pero creo que entenderlo así es como entender que se premiará a alguien incluso antes de que cometa la falta de su responsabilidad (y por la cual reciben un salario).

Pero entonces habrá que ser cuidadoso sobre cómo hacemos lo que  hacemos; es decir, tenemos mucho trabajo por delante en este asunto de aprender a enviar los mensajes correctos y en ser capaces de responsabilizarnos de nuestras intenciones y acciones. Desgraciadamente, es aquí dónde echamos a perder cosas que pudieran ser valiosas.

¿Y dónde quedó la bolita?

Frecuentemente son los medios de comunicación quienes tienen toda nuestra atención (morbosa en ocasiones) sobre lo que dicen, cómo lo dicen y para qué lo dicen, en el sentido de que son constantes nuestras críticas sobre cómo distorsionan la información en favor de intereses particulares. Sin embargo, me sorprende (y preocupa) que en el caso de estos dos ejemplos que les menciono, ambos son del contexto educativo en nuestro país.  Y aunque esto se escuche grave (que lo es), también nos abre oportunidad para ser agentes activos de cambio ante estas circunstancias. Porque cabe reflexionar que cuando hablamos del “contexto educativo” generalmente pensamos en las escuelas y dependencias educativas (educación formal), cuando en realidad todos somos parte de la educación; todos estamos susceptibles a aprender y enseñar.

Y tú, ¿cómo vivirás el Sudáfrica 2010?

“Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida”.

Esta semana estoy participando de un curso intensivo sobre “Educación basada en Competencias”, el cual es un modelo educativo que la UANL está ofertando en el nivel medio superior, y que pretende eficientizar el desempeño de los estudiantes de preparatoria mediante provocar lo que se conoce como el “aprendizaje significativo”.

Aprendizaje significativo: que el estudiante re-defina la importancia de poder aprender, que identifique sus necesidades para aprender, que decida sobre sus alternativas para adquirir habilidades que le permitan aprender, y que re-descubra el placer por todo lo anterior. En pocas palabras: que viva el proceso de aprender. ¡Vaya proyecto que tenemos! Sin embargo, para quienes dedicamos nuestros esfuerzos a la industria de la educación vemos en este panorama una serie de posibilidades que nos emocionan por una parte, y nos cuestionan en otra. Vivir el proceso de aprendizaje implica invertirle vida a ello (la propia por supuesto), lo cual nos obliga a mirarnos a nosotros mismos (los que enseñamos), a re-descubrir nuestro propio significado de enseñar, y a decidir sobre la persona que queremos ser para nuestros estudiantes; situaciones que habrá que revisar en sus condiciones actuales antes de emprender la tarea. Será necesario contar con la capacidad de acompañar a los estudiantes en el descubrimiento de sus potenciales, desempeñando a su vez la labor de integrarlas en equipos de trabajo conjunto; contribuir con elementos que les permitan construir el entorno fértil para decisiones de aprendizaje satisfactorias; lograr el reto diario de cultivar el significado vital indicado que permita que este aprendizaje sea “a lo largo de la vida y para todos”.

Se abren alternativas para crear y contribuir, que son de lo menos que podemos hacer a cambio de la oportunidad que nos obsequian cada día nuestros estudiantes de ser partícipes en y de su aprendizaje. Pero lo mejor de ello es la oportunidad de re-descubrir nuestros propios potenciales, así como re-definir nuestro propio significado y valor como personas.

Para más información: El Modelo Mexicano de Educación basada en Competencia